波士顿公立学校(BPS)和国家时间与学习中心该公司与波士顿两所表现不佳的中学合作,实施了“利用延长学习时间来扭转局面”(TILT)模型。这些学校重新设计了他们的一天,为所有学生每年增加300个小时的教学时间,或者说每天增加近两个小时的教学时间。额外的时间是在三个优先事项之间平衡的:更多的时间用于关注特定学生需求的高质量学术教学,更多的时间用于丰富项目,如以探究为基础的科学和社会研究,以及更多的时间用于教师合作改进教学和满足学生的学习需求。
项目评估
AIR检查项目实施情况,向英伦管架有限公司(BPS)和合作伙伴组织提供形成性反馈,并记录实施过程。评估的主要目标是帮助英伦管系和国家铁路运输中心进一步完善和发展他们的模型,包括替代资源分配、调度和人员配置策略,以维持在创新投资赠款之外的扩大上课时间;调查和记录有效的实践,以提供持续改进的信息;并提供证据,说明该模式是否有效地扭转了学校。
研究问题
输入:学校在多大程度上接受支持和技术援助来加强教师和学校领导的效率,使用数据来推动持续改进和加强核心指导,以及创建和实施增加学习时间的计划?
输出:学校每天是否增加了额外的时间?学校领导和教职员在多大程度上增加了利用额外时间的能力?这段时间在多大程度上被用于核心学术教学、充实计划和教师合作?
结果:TILT模式的实施是否会带来更大的学术成就和学生参与度?
- 根据马萨诸塞州综合评估系统的数学和阅读成绩,波士顿TILT计划对学生成绩有什么影响?残疾学生?对于英语学习者(ELLs)?
- 波士顿TILT计划对学生出勤率有什么影响?残疾学生?尺吗?
- 波士顿TILT计划对学生每年经历的行为事件的数量有什么影响?残疾学生?尺吗?
方法
AIR检查项目实施情况,定期向BPS和合作伙伴组织提供形成性反馈,并记录实施过程,以便在其他环境中进行复制或测试。研究人员通过每年一次的教师调查收集实施数据,每年进行两次实地访问,并进行文献回顾。
为了衡量该模型的效果,评估采用了比较中断时间序列设计,将TILT学校在项目实施前几年的结果趋势与项目实施后几年的结果趋势进行比较,以确定以下内容:(1)推行倾斜教学计划时,学校的成绩有多大显著改善;(2)推行倾斜教学计划后,学生的成绩有多大持续改善。
结果
结果从一个同时进行为期三年的TILT项目定性研究表明,尽管实施对教师来说是一项艰巨的任务,但他们普遍对学生的潜力感到兴奋。两所学校的众多利益相关者认为,该项目的一个积极方面是,无论背景如何,所有学生都可以获得高质量的、有监督的课外项目。
与此同时,我们也发现了一些挑战,包括在学校的编程缺乏连续性,对快速发展课程和ELL学生的不一致的支持,以及超负荷的学生和教师。这些实施结果可能解释了学生成绩好坏参半的结果。综上所述,研究结果表明TILT项目总体上取得了积极的结果,如果继续实施,还有改进的空间。