CBE学校对学生有利吗？六个核心功能可能会有所作为。

在传统的K-12学校中，学生与同龄同龄人一起学习课程，课程和成绩。快速学习的学生必须等待同龄人赶上来 - 而苦苦挣扎的学生可能会失败，重复或只是在没有完全掌握所需的知识和技能的情况下进行。

另一种方法为所有学生设定了高位，但是提供了更多个性化的支持，并允许每个学生以自己的步伐移动。当学生掌握一组技能或知识时，他们会前进。当他们用概念或技能挣扎时，他们会获得额外的时间并帮助他们成功。

这种高杆，个性化的支持，灵活的节奏方法是基于能力的教育（CBE）。它正在遍及全国，并表现出促进积极的学生成果的希望。42个州正在计划，试点或实施CBE计划根据Inacol的2015年报告，国际K-12在线学习协会。

但是，即使有如此多的州跳上CBE潮流，直到最近，关于CBE与学生成果之间关系的研究很少。

空气是新的基于能力的教育研究由Nellie Mae教育基金会资助，研究了三个州18个高中的九年级学生的CBE政策和实践，探讨了CBE参与如何影响学生的学习能力。十所学校自称为“基于能力的教育”学校。在可比的环境和为类似学生服务的情况下，另外八个没有成为我们的比较学校。

Air的研究确定了基于CBE的教室的六个核心特征。我们调查了管理人员，老师和学生，以查看是否在所有18所学校中都实施了这些CBE功能，包括CBE和比较。

接下来，要了解学生如何从CBE中受益，九年级学生完成了有关与学校成功相关领域的态度和信念，技能和行为的调查。例如，询问学生的学习动机，管理和规范他们如何学习课程材料，学习习惯和课堂行为的能力。先前的研究已经表明，这些学习能力与学生在学校的成功有关。

研究结果：

该研究发现，在整个学年，学生的核心CBE实践经历与他们的学习能力的积极变化之间存在几个积极的联系，没有任何学生在我们的CBE中还是比较学校。例如：

• 来自CBE和比较学校的学生报告说，他们具有明确的学习目标，并相信他们必须掌握这些目标才能获得信用，这表明其内在动机和自我管理技能的增长。
• 来自CBE和比较学校的学生报告说，有额外的时间完成数学课程，表明动力，信心和对数学的关注。
• 来自CBE和比较学校的学生报告说，有机会重新进行考试以表现出掌握（即使他们以前失败）表明对他们的数学能力的信心增加了，他们报告了更好的学习和自我管理技能。

尽管接触CBE功能似乎使学生受益，但我们的研究还发现，许多“ CBE”学校并没有始终如一，均匀地实施CEBE功能，并且许多“比较”学校还报告使用至少一些核心功能。

这是什么教训？

简单地称呼学校为“ CBE”是不够的。States, districts, and schools that want to realize CBE’s potential must look beyond the CBE label to make sure they have a clear definition of which policies and practices constitute competency-based education—and ensure that these core CBE features are happening in every classroom every day.

温迪·斯托尔（Wendy Surr）是一名航空高级研究员，也是该地区更深层次学习计划的领导者。