三种策略为计算机科学教师做准备

计算机科学教育越来越被认为是对学生的成功至关重要。由于包含计算机科学的核心主题每个学生成功的行为,到计算机科学(CS)的倡议,许多国家和地区正在迅速扩大中小学计算机科学指导。

但人力资源教室与高质量的教师是一个挑战。中小学教师有限的途径成为计算机科学教师认证,详细证词在俄亥俄州参议员。大多数教师都招募了来自其他领域的内容。他们收到最小的专业发展平稳过渡或深化自己的知识超出了新手级别。系统支持教师学习和成长,比如老师准备程序,认证和许可,和职业发展,对计算机科学还处于幼年期。

教师在学生学习第一的学校因素,所以准备和支持高质量的计算机科学教师是至关重要的。空气正在与州、地区和教师实施和测试三个承诺加强老师准备和发展策略:

1. 虚拟社区
2. Micro-credentials
3. Researcher-practitioner伙伴关系
   

虚拟社区连接、培养和教师的挑战

在虚拟社区,人们可以与内容、资源、同行和专家的共同利益和观点。在教育领域,空气研究虚拟社区发展循证实践设计,实施,支持在线参与和学习。

空气的CS对所有老师所有的老师都是一个充满活力的虚拟社区实践从名到高中教学计算机科学感兴趣。研究社区是一个免费的在线回家老师联系,学习新的教学策略,参加虚拟事件和访问超过1100众包资源。虚拟组织空间允许教师参与基于兴趣的讨论和论坛。CS对所有教师开始作为高中老师的空间,但它已经扩大到小学和中学教师,经常冒险进入计算机科学作为一种计算思维融入传统的内容区域。

老师并不在自己的社区。一个专家团队主持人和计算机专业人员指导教师学习。空气为群提供领导力培训老师领导人成为社区大使培养和挑战同行。这些社区大使帮助空军参谋部为在线研讨会产生创意,Twitter聊天,策划资源集合,博客和在线讨论。

珍妮弗·朱红色,在职教师在弗吉尼亚州,发现了一个“安全的地方”CS对所有老师当她得知她教一年,honors-level计算机科学课程。她开始作为计算机科学的一个完整的新手,获得信心她问问题和发现质量资源和想法通过CS所有教师丰富她的做法。她现在一个社区大使——她不再感觉像一个“骗子”计算机科学教师。事实上,她的学生是蓬勃发展,一些获得国家计算机科学竞赛。她扩大了计算机科学的学习机会对年轻的学生在学校和社区。

说:“珍妮弗是典型的教师领导梅丽莎覆盆子,资深教育顾问。”她看到一个需要进一步学习和把它在寻找资源来提高她的做法。结果,她的学生现在受益于智慧她收集来自6500多个同事CS的所有教师社区。”

Micro-credentials个性化职业发展

Micro-credentials是一个创新的替代传统的“一刀切”的做法,“坐下来”workshop-style专业发展活动,改变教学实践证明是无效的,大多数教师不希望了,根据空气的研究美国教育部和比尔和梅林达•盖茨基金会和国家综合中心教师质量。

这种方法允许教师在离散的技能,学习和展示能力接收来自外部评估者的反馈,掌握并获得认可,称为micro-credential。一些micro-credentialing组织获奖教师用数字或物理徽章,他们可以公开分享,与雇主。教师可以获得micro-credential单一技能,或多个的相关micro-credentials的“堆栈”,给予教师机会强调特定的能力,否则不会被专业认可。

研究型micro-credentials关注活跃,job-embedded,持续学习与教师的课堂实践。教师开发和展示能力的课程计划、教学,反思,和一个投资组合的证据,如学生工作、学习资料,访谈的学生,和短的视频教学实践。赚取micro-credential、教师提交他们的投资组合训练,独立的评估,使用一个标题来审查证据,并为教师提供反馈。的机构micro-credential然后决定是否授予。

空气micro-credentials为教师开发计算机上可用BloomBoard的平台,合作等州怀俄明,被授予联邦帕金斯格兰特在国家加强计算机科学。空气的micro-credentials基于k - 12计算机科学框架概述了计算机科学的基本概念和计算实践思考。

“Micro-credentials为职业发展提供一个个性化的选择,允许教师“选择自己的冒险”他们的需求和利益,与他们的学校或地区重点,”说约瑟夫·p·威尔逊高级教育技术支持顾问空气。“教师可以建立在一个教训他们了,选择一个计算机科学的主题,并重新设计,教训更有意合并计算思维实践中,如使用算法或抽象。”

“我们还从我们的研究学习,micro-credential不能独立的专业发展,”拉斯贝里说。“教师仍然需要支持,实际上还是面对面,坚持并完成micro-credentials。他们还价值激励措施,如补偿和换发新证学分要求。”

Researcher-Practitioner伙伴关系:培养教师技能的新方法

Researcher-practitioner合作是职业发展的一种新方法,研究人员和教育工作者工作作为平等的伙伴在复杂和持久的问题的练习。

空气支持researcher-practitioner伙伴关系,遵守承诺,研究网络化改进社区模型。研究人员和教师开展Plan-Do-Study-Act周期的改进,使用迭代,农场的测试教学例程。他们定期会面,以确定问题的根源,选择一个集中的因素,尝试一个可能产生影响的干预,并检查数据和观察了解优点和缺点的干预。然后他们决定是否调整策略或尝试一个新的,经历反复这个过程。

“空气的第一researcher-practitioner伙伴关系在计算机科学侧重于将计算思想引入小学教室,主要在数学和科学指导,”威尔逊说。空气的研究人员,密歇根州立大学的研究人员,和员工在奥克兰学校,一个地区服务机构密歇根已经合作了几年,教师在该地区几所学校。

这是一个“令人难以置信的协作空间,”拉斯贝里说。“计算机科学家们说,这些内容是非常重要的。社会科学家说,这些内容必须是公平的,严格的,可持续发展的实现。”老师说,“我发现这是很重要的,但是我们需要时间和资源来理解这一点。“每个人戴上帽子和建设说,让我们试一下。”一起合作带来多样化的群体,个人和职业身份而言,理解作品,到什么程度,为谁,在当地环境中。空气的工作将有助于新生的证据researcher-practitioner有效性的伙伴关系。

计算机科学教育的未来

在未来,覆盆子和威尔逊说,他们希望看到更多的努力支持计算机科学专业教师和持续的学习准备。州和地区,这意味着建筑正式系统和processes-higher教育项目,要求老师许可和换发新证,专业发展,修订标准和标准化的评估。此外,这将是重要的提供公平获得高质量的教学。

“这是一个大问题,”威尔逊说。“什么具体内容应该在每个层次学生学习吗?现在一个框架和标准存在,但是第二场变化。我们已经看到一大推走向学习那么多的话题,如人工智能和计算机科学伦理。

“标准化的评估是另一个大问题,”威尔逊说。“州和地区如何评估计算机科学知识和技能形成性评估之外,在某种程度上是有效的,可靠吗?这还不存在。评估将是非常困难的。我们将衡量学生的思维过程?终端产品的一个特定的上下文或概念?创造更多的计算机科学家的兴趣,还是technology-literate人口?州将不得不面对这些问题。”

使CS成为现实,学校、地区、州和国家实体必须共同努力,建立一个强大的生态系统为计算机科学教育。“我们已经建立了一个伟大的基础,“树莓笔记。“计算机科学运动的动量是构建和需求是明确的。现在我们必须获得所有利益相关者在帮助建立一个有凝聚力的preK-12管道的干部教师教学生所需的计算机科学和计算思维能力在21世纪成功的经济。”