在谈话中:空气专家讨论儿童早期系统在世界各地

第一个五年的一个孩子的生命是未来成功的关键在学校和生活中。研究已经牢固确立这些链接,但2018年9月的一份报告显示,儿童的教育经验是不一致的在美国和世界各地。

经合组织教育一瞥:指标提供了信息教育的国家的经济合作与发展组织(OECD)成员国,从学前到博士教育。瑞秋丁克,空气主要研究员,作为美国代表三个经合组织教育团体,在那里她可以确保美国经济数据与其他国家相媲美,有独特的教育系统。

报告包括发现关于儿童早期教育和护理(ECEC)在世界各地的不同方法,招生,质量,教师工资。三个空气专家讨论了这些变化,他们的谈话出现下面的摘录。

经合组织国家的方法早期童年系统怎么样?

丁克:尽管相似性在婴幼儿的教育和照顾需求在经合组织国家,这是一个挑战为经合组织国家收集国际对比数据。一个挑战是某些国家的压力在保健和教育之间的分化。

许多经合组织国家的资助儿童早期系统来自于卫生和人类服务机构而不是教育部门。在这些国家,儿童早期系统通常被认为是关心,而不是教育。国家基金儿童早期系统通过教育机构分类他们的儿童早期教育计划。差异ECEC提供者的资质也可以随资助机构。

在美国,we consider early childhood systems a combination of care and education, which OECD refers to as an “integrated” program. I like to give this example: When a two-year-old is taken for a walk in a stroller, the early childhood education and care provider points out the color of a car or asks to count how many cars go by. This is both care and education, because the two-year-old cannot be left alone and we’re naming colors and counting numbers, an educational activity. While this same type of activity happens across OECD countries, countries would classify this care and education differently based on the funding stream, thus making international comparisons of early childhood programs challenging.

与许多经合组织国家,依赖于国家注册ECEC登记报告,美国依靠全国性调查,如美国人口普查局,美国教育部国家教育统计中心国家家庭教育调查,或美国卫生和人类服务部早期保健和教育的全国性调查。此外,在美国和经合组织国家,有许多变化的制度环境是一个学校,一个保健中心,还是一个全职或兼职招生吧,和一天的小时数天,孩子入学,这使它成为一个挑战,开发国际对比指标,尤其对婴儿和初学走路的孩子。

如何注册为全世界3至5岁的孩子有何不同?

丁克:有普遍登记的5岁儿童早期项目在大多数经合组织国家。一般来说,这意味着95%的儿童入学率全职或兼职。美国作为一个整体是跟上经合组织国家的5岁的孩子参加儿童早期项目。我们看到在经合组织国家的主要差异是3至4年的入学率。

但经合组织国家相比之下的美国的国家有很大的差别。许多经合组织国家的国民教育,而美国是一个联邦国家,州使ECEC政策。一些州已经取得了显著的进展,并跟上经合组织国家,但其他州非常滞后经合组织国家。

州也不同他们如何处理儿童早期教育和保健三岁和四岁。我们看到自顶向下招生trend-first他们四岁的人数增加,他们专注于三岁的登记。

克里斯汀弗拉纳根,空气管理研究员:当我们看着美国与其他国家的比较,我们看到的变化在早期儿童入学,部分原因在于美国系统是不同的。其他发达国家可能提供电子商务项目的孩子在一个更普遍的方式。他们可能有更多的统一制度在全国的资金,项目,和孩子的年龄可能进入。根据国家,普遍ECEC项目可能提供给5岁以下的儿童。在美国,universally available education generally begins with kindergarten, when children are age 5 or 6. Prior to that, there is variation in children’s experiences in ECEC, in part because these programs are not universally available to all children.

儿童早期系统不同质量如何?

伊丽莎白施皮尔、空气主要研究员:当幼儿服务并不普遍,关注的不仅仅是访问,而是公平获得质量。

弗拉纳根说:绝对的。如果家庭支付,那么家庭能负担得起的质量可能会有所不同。这就是为什么在美国某些州正在试图提供普遍情项目所有四岁的方向前进。从根本上讲,很难得到一个国家美国的照片,因为设计我们有至少50个不同的事情。

施皮尔:尤其是在美国,there’s also a lack of uniform or minimum quality standards. Certainly, if you’re a Head Start or a state pre-K provider, you have to operate under those quality standards. If you open up a child center, the licensing is really around health and safety. They’re worried about emergency exits and if the food is refrigerated, not the quality of services for child development and relationships. One issue in terms of understanding quality is that, at least in the U.S., there’s not really a shared definition of quality that’s applied to licensed providers.

有优势在正式的教育系统,因为他们提供儿童早期服务更加专业化。有统一的标准,他们往往有更好的教育老师。另一方面,它可以成为一个小学,发育不适当的向下延伸,所以有一个权衡。

弗拉纳根说:我确实认为,美国取得了巨大的变化在过去的10到20年,在ECEC甚至过去的五年中,在儿童早期教育在招生方面,产品、服务的质量,和概念化。这样的例子我们看到的是国家走向提供普遍在读幼儿园之前项目四岁和国家发展儿童早期学习标准专门为前几年幼儿园。

做老师工资是怎么来的?

丁克:经合组织报告的一个有趣的发现是,美国教师的薪水比经合组织教师。与此同时,美国教师工资差同样受过教育的同龄人相比,他们在美国老师在美国的学士和硕士学位的薪水比专业人士具有相同教育程度低。

这是很重要的,因为我们知道,教师素质对学生成绩的影响最大。在少的有区别的国家教师做什么,工作,我们希望老师的更高质量的管道。

有关专家

• 瑞秋丁克,首席研究员,负责收集、提交,并展示美国数据报告通过她的工作与美国教育部、国家教育统计中心(道理)。她还担任经合组织教育工作组的成员。
• 克里斯汀弗拉纳根,管理人员,专业从事儿童早期发展、教育、和评估,强调研究方法。她提供专家支持生均为美国儿童早期发展的研究和教育。
• 伊丽莎白施皮尔首席研究员,设计和管理大规模的美国和国际研究项目和干预措施的有效性进行评估旨在提高儿童发展和教育成果。