在基于能力的教育的束缚下：基于能力的教育实践与学生的学习技能，行为和性格之间的关系
基于能力的教育在全国的学校中广受欢迎，研究才刚刚开始赶上。一种不断发展的实践，基于能力的教育使学生掌握学习目标（比座位时间）确定学生学分和进步的指标。基于能力的教育方法可以为学生提供更大的深入和个性化学习的机会；随着学生努力以自己的节奏实现能力，他们通常会体验更多个性化的支持，以及更大的自主权，灵活性和责任感在自己的学习中 - 我们期望提高学术参与，动机，自我效能和其他的条件学习能够预测学术成功的学习能力。
This study takes a closer look at how schools implement competency-based education, and examines how ninth grade students’ experiences of competency-based education practices are related to these “learning capacities,” or the skills, behaviors, and dispositions that students need to learn effectively. Through a careful analysis of competency-based education in a group of high schools in three states, researchers sought to understand which competency-based education practices, if any, are associated with positive changes in students’ learning capacities during their first year of high school.
关键发现
该研究最引人注目的发现之一是，基于能力的教育实践的实施既不是全面的也不是统一的，在两组学校内部和内部都有很大的变化。尽管如此，许多尚未明确采用基于能力的教育方法的教师使用与基于能力的教育相关的做法。这表明，基于能力的模型和更传统的模型之间的区别不如预期，即使在学校内的教室中，实践也可能落在连续体中。
五个趋势脱颖而出：
- 内在动机（即学生拥有从事教育的内部动力）是与基于能力的教育实践最密切相关的学习能力。
- 学生对学习目标的清晰度与他们的学习能力最大变化的最大变化呈正相关。
- 一些实践似乎与数学的积极变化有关，而与英语艺术无关。
- 提供多样化和灵活的教学是与学生自我调节的学习技能相关的唯一基于能力的教育实践之一。
- 一些学习能力似乎与任何基于能力的教育实践都没有密切相关。
