低估,被低估,未结束:为难民和紧急环境中的教师制定案例
战争,迫害或暴力流离失所者的人数已达到第二次世界大战以来的最高点。根据最近的联合国难民高级委员会(难民专员办事处)估计,今天有6000万难民和境内流离失所者。
教师是难民和紧急环境中儿童的关键资源,但很少有研究已经审查了哪些激励或消除了教师,特别是在难民和紧急情况下。
本文探讨了阿尔及利亚和埃塞俄比亚在难民专员办事处研究的一部分中进行了实地研究的关键结果,发现开始解决教师保留挑战的成本效益的政策和技术答复将影响学生成就,重新维持教学力量,并吸引新教师甚至是最困难的背景。
调查结果是根据七个关键因素组织的:教师招聘,选择和部署;教学环境;认证;专业发展;激励措施;管理结构;以及,地位和社会认可。
自2012年以来,AIR一直在难民专员办事处解决难民和国内流离失所(IDP)人所面临的一些最大的教育和生计挑战的解决方案。AIR帮助难民专员办事处在阿尔及利亚,亚美尼亚,埃塞俄比亚,肯尼亚,巴基斯坦,格鲁吉亚共和国和卢旺达的难民和IDP社区对难民和IDP社区的应用研究研究。一个这样的项目 -文献综述与阿尔及利亚和埃塞俄比亚难民营的专家访谈和外地任务相结合- 在难民和紧急情况下的投资教师保留挑战。
低估,被低估,未结束:为难民和紧急环境中的教师制定案例在此介绍2015年秋季问题(第14卷,第3号)国际教育杂志:比较观点。