冲突后地区的特点往往是在复原力、社会凝聚力和人类安全方面薄弱,而性别不平等可能会加强这些薄弱。乌干达的卡拉莫贾地区在学校里缺乏一种有组织的方法来树立男性和女性的正面模式,也缺乏关于男性和女性角色的公开讨论。如果继续缺乏这些积极的性别社会化因素,就会使不平等现象长期存在,不可避免地将妇女限制在传统的性别角色中。妇女在乌干达校外青年中所占比例最大,她们受教育机会有限,无法为缔造和平进程的这一方面作出贡献,而这又可能进一步拖延缔造和平的进展。
为了减少性别不平等,联合国儿童基金会和教育和体育部(MoES)实施了一项方案,在小学鼓励性别平等和积极的性别社会化。该项目包括几项性别、身份认同和和平建设方面的培训,以建设教师作为变革推动者的能力,促进学校性别社会规范的改变。此外,一部分经过培训的教师通过移动短信服务(SMS)平台接收强化短信。该方案正在卡拉莫贾地区的五个区执行。
影响评价
AIR及其乌干达研究伙伴正在进行一项混合方法的群随机对照试验,以评估联合国儿童基金会和教育部在卡拉莫贾的教师培训项目的影响。影响评估评估了该项目对教师有关性别平等、积极的性别社会化和学校冲突的知识、态度和实践的影响。该研究的定量部分使用了一项文化上认可的教师调查来回答有关该项目的有效性问题。定性部分采用与主要利益相关者的访谈、教师和学生的焦点小组以及案例研究来阐述定量的影响结果,并更好地理解教师在教室、学校和社区实施项目的经验。
基线数据验证了影响评估中使用的研究设计,表明在项目开始前,随机化过程成功地创建了等效组。它还揭示了关于样本中所有参与者的起点的宝贵信息。基线和中线数据收集的结果帮助儿童基金会调整其方案,以便更有效地纳入环境因素,并解决教师在学校中遇到的一些挑战。该团队已经收集了终端数据,目前正在进行定量和定性分析,以了解项目的影响。
报告及主要调查结果
- 积极证据表明,该方案在短期内成功地提高了教师对性别平等问题的认识和态度。
- 有限的证据表明,该方案影响了教师的总体实践(至少在短期内)。
- 有限的证据表明,短信成分对教师的知识、态度和实践具有积极的补充作用。
的报告还包括该方案的乌干达背景及其目标和内容的详细调查结果和建议,以及本研究的方法和局限性。