通过Title I, Part D支持学生获得安全护理
题目一,D部分协调员在日常工作中往往会遇到三个主要挑战:
1.教师培训:确保教师、教育工作者和设施工作人员接受与这一特殊学生群体合作的培训。
2.评估:有效地衡量被忽视或不良学生的教育进展。
3.过渡期:为学生返回社区做好准备,并提供后续护理和支持。
这些挑战被认为是AIR的一部分研究这包括对州和地方项目协调员的调查,以及对五个州的实地访问和采访。
当我们想到教育学生的时候,我们倾向于把学校想象成学生早上到,一天结束回家的地方。然而,正如271000名学生在安全护理或其他居住设施上学。
教育这些学生需要专门的培训和跨机构的仔细合作。由于这个原因,每个州都从美国教育部通过题目一,D部分被忽视或拖欠的项目——以及确定这些资金的最佳用途——是所有第一部分D部分协调员的首要任务。
穆雷Meszaros,教育专家和国家D部分项目的管理员犹他州州教育委员会,看来,“我负责纳税人的美元,……我想确保我们提供最好的服务,过程,和项目的需要,为学生在国家照顾。”
评估犹他州的教育系统的风险,不良学生
2013年春天,梅萨罗斯寻求外部帮助,通过犹他州的Title I, Part D项目改善教育。Meszaros的请求,詹妮弗Loeffler-Cobia对犹他州教育部门和青少年司法部门的合作进行了全面评估。当时,吕弗勒-科比亚是一名私人顾问和刑事司法专家。她现在是AIR的高级研究员。她开发和管理的一项调查,前往所有六个州少年secure-care设施与机构人员和管理员进行焦点小组,并产生报告在犹他州的成功和挑战有关研究型实践合作,包括建议采取他们的合作更上一层楼。
例如,Loeffler-Cobia建议对教育和少年司法工作人员进行联合培训。正如Loeffler-Cobia解释的那样,“你有老师在这些设施里为这些人群工作,这与传统的高中或初中环境完全不同。他们知道如何教授数学、英语、阅读和科学,但不一定是针对高风险学生……这些学生有不同的情绪和行为挑战,他们在接受教育的同时正在进行治疗。”
将以证据为基础的实践付诸实践
Loeffler-Cobia开发的培训提供了关于课堂行为、减少再犯、摆脱安全护理等循证实践的概述。当每个设施制定合作计划并将其付诸实施时,她在场提供技术援助。
犹他州的教育和少年司法部门想要继续学习,特别是关于“以证据为基础的过渡实践——让这些孩子安全地回到社区,在那里他们可以成为对社会有贡献的成员,成长为安全、健康的成年人,”Loeffler-Cobia回忆道。
为了支持这一点,Loeffler-Cobia和AIR的高级研究员尼古拉斯读对犹他州的转型实践进行了深入研究。两人开发并管理了另一项员工调查,并再次在该州的每个设施进行焦点小组,这次也包括学生。
在编写和提交他们的报告后,Loeffler-Cobia和Read支持犹他州将报告的建议付诸实践,并制定了一个关于如何在学生脱离安全护理时支持他们的现场培训课程。后来,瑞德领导开发了一系列6个在线培训模块,每个大约10分钟。这些模块为每个设施的教育过渡专家和少年司法工作人员提供了一套共同的目标、适用程序和一致的政策,以支持学生进入、在安全看护设施之间移动和离开。
“通常,研究人员制作一份报告,把它交给提供资金和需要服务的人,然后说,‘祝你好运,顺风顺水,享受你的旅程,’”Meszaros说,并指出他在AIR工作的经验是相反的。“我不想那样。我想要的是人们可以在未来使用的工具,无论谁在我们设计的结构中处于任何位置。我得到了。”
对D部分协调员的额外援助
梅萨罗斯在协调本州的第一章第四部分资金方面遇到的挑战并非独一无二。D部分协调员可通过国家被忽视或犯罪儿童和青少年教育技术援助中心(NDTAC),由AIR操作。该中心提供直接的技术援助和对等学习社区,以及大量的行政指南和工具包,基于实践的概要和情况说明书,定期的网络研讨会和其他虚拟学习机会。
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