共识正在出现教学社会和情感技能
获得工作超过学术表现。根据最近的Phi Delta Kappa / Gallup,更多轮询美国人对教育的态度。
全国性地,86%的成年人表明,“学习技能等可靠性,持久性和团队合作”是帮助高中生有一天的“非常重要”。相比之下,只有24%的成年人表明,在坐骑或行为等测试中表现良好,非常重要,只有44%表示高中的B平均或更高是非常重要的。
调查结果反映了新兴共识:非遗传学技能 - “社会和情感学习” - 和学校应该教他们。社会和情感技能是个人和人际能力,例如自我管理,社会意识或关系技能,这些能力在学校教育并作为教育和生活成功的基础。
有一种越来越多的研究这些社会和情感技能的重要性:
- 1994年,学术,社会和情感学习的协作成立以促进K-12教育前的社会和情感学习的科学,理论和实践。
- 2002年,21世纪技能的伙伴关系'框架对于教学和学习包括这些学生技能作为创造力,创新,批判性思维,解决问题,沟通和协作。
- 2006年,经济学家James Heckman开始出版学习表现出软技能 - 例如人格特质,目标,动机 - 以及偏好会在生活中取得成功。
- 2007年,监督和课程开发协会(ASCD)整个儿童倡议扩大了教育的重点,即独自的学术成就,包括儿童的长期发展和成功,同时突出了健康和安全等问题。
- 2010年,威廉和弗洛拉·惠普基金会的更深的学习倡议开始研究,促进学生的批判性思维和解决问题,有效的沟通,协作和自我指导。
- 2011年,一个系统性的学习在现有研究中获得的知识发现,参加基于学校计划的学生发展他们的社会和情感技能的效益,包括学术表现的平均改善,相当于成就的11个百分点。
- 2012年,保罗强烈的书,孩子如何成功,汇总的发展证明,这种个人品质作为好奇心,持续,乐观和自我控制,而不是如智商这样的传统指标。同年,Camille Farrington和她的同事在联盟上关于芝加哥学校研究发布了一个审查研究论非遗传因素如何塑造学校绩效。
公共教育政策制定者和组织已经注意到了。
- The 16 school districts that won U.S. Department of Education Race to the Top District grants in 2012 were required to include, for all grade ranges, performance metrics related to a non-cognitive growth indicators, such as physical well-being and motor development, or social-emotional development.
- 在加利福尼亚州,收到联邦责任要求的2013年豁免的学区将基于学校气候和学生社会和情感指标的学校分数的40%。虽然教师对其课堂环境负责并不罕见,但加州豁免是第一次为持有气候和文化质量负责的大规模努力。
我自己的研究在学校和识别经验教训中制定社会和情感方案的证据包括2010-2013区学习在克利夫兰。它表明,即使不完善地实施,学生也通过基于证据的社会和情感课程。八区示范项目正在进行找出如何以及最终的地区可以使社会和情感学习是一部分教育的重要组成部分。预计2015年的初步结果是(对本研究开发的学生社会和情感能力的副本,通过联系Kimberly Kendziora,kkendziora@air.org.。)
下一步是什么?
2014年2月,白宫科技办公室(与赫沃特基金会)召开会议“考虑关于评估学术心态,协作,沟通和沟通的难以衡量技能的评估所知的景观学习学习。“
在未来几年,措施将广泛可供学校评估学生的社会和情感技能。这些措施可以指导和支持练习,从专业活动中仅由辅导员到日常教学的综合部分的专业活动移动社会和情感学习。很快,公众对技能的重要性,如“可靠,持久性和团队合作”,可能会匹配学校实际教学。
信息图表来源:Phi Delta Kappa International
金伯利肯尼亚是空气的主要研究员。她的工作侧重于评估基于学校和社区的计划,以促进积极的发展和支持风险的学生。