有效的小学前教育计划:从孟加拉国和莫桑比克汲取的经验教训
近年来,许多国家已普遍获得初等教育预选优先权。预先教育教育 - 经常被称为学前或幼儿园 - 在孩子生命的主要发展期间发生,通常是3到5岁。它可以帮助减少股票空白通过为孩子提供类似的学习机会和促进继续教育。例如,在一些发展中国家,一年级按时入学是个问题;但是,当孩子们参加学前教育时,他们更有可能按时进入小学一年级。
由于孟加拉国和莫桑比克的政府希望加强其教育系统,他们希望投资通过证据支持的计划。在孟加拉国,5岁的孩子们普遍获得一年的小学前教育,国家的教育计划要求扩大这两年(4和5岁及5岁及5岁)。空中研究人员使用随机对照审判来评估提供关于儿童发展成果的早期学龄前计划的第二年的影响。目标是为政府提供有关该计划的有效性的证据。
在莫桑比克,教育领导人审议了如何扩大对初级教育的访问,并有助于确保参与的儿童在其后来的教育中取得成功。空气研究人员进行了混合方法的实验评估加速学校准备飞行员计划确定程序是否以及如何改善儿童的结果,量化程序的成本,并确定有助于或阻碍该计划成功的因素。
希望扩大初级教育资质获得的其他国家可以从孟加拉国和莫桑比克的经验中学习;具体而言,使初级教育计划有效的一些必要条件。
有效预教育计划的组成部分
虽然有许多重要的因素,但在这里,我们突出了教育领导者,计划资助者和政策制定者的四个品质,以考虑到AIR的研究。
1.基于戏剧的学习
在全球范围内,它是被广泛接受以游戏为基础的学习对幼儿来说是最有效的方法。然而,在许多发展中环境中,基于游戏的学习对家长和教育者来说仍然是陌生的,学前教室遵循的是小学的模式。在某些情况下,这是因为父母和教育工作者小时候没有亲身体验过基于游戏的学习,当他们想到学习时,他们会想象学生安静地坐在一排课桌上。对他们来说,基于游戏的学习可能感觉很混乱,就像“只是玩”,而不是具有教育价值。当地专家和教育工作者可能需要与政府、教育工作者和家长进行宣传,以便他们了解基于游戏的学习如何能最好地支持孩子的健康发展。
在美国,人们担心“淡出”换句话说,像Head Start这样的项目给孩子们在学业上提供了最初的提升,但几年后,随着他们的同龄人迎头赶上,这些积极影响就会消退。这可能是因为没有上学前班的学生通常仍然可以获得其他资源——高质量的日托,像芝麻街这样的节目等等——最终填补了空白。
在开发环境中,淡出出现的频率较低。这可能是因为可供使用的补充资源较少;没有上过学前教育的学生可能没有其他的学校准备资源来填补这一缺口。
2.教育工作者支付和价值
许多国家的早期护理和教育提供者都是相比收入过低到其他职业。这个问题的一个原因是往往是妇女一直负责提高儿童的常见观点,这意味着预先初级教育者不需要特殊的专业知识。但是,为了运行有效的计划,教育工作者必须了解孩子的发展,有培训和技能来运行基于戏剧的程序,并留在足够长的专业以实际使用该培训。当他们被削弱时,小学前的教师往往不能留在他们的位置,这导致高营业额而且因为它被低估了,他们往往不想。例如,在一些国家,人们认为早期护理和教育工作,作为其他领域的办事处工作的踏脚石。在那些情况下建立专用的,训练有素的劳动力可能是挑战性的。它不仅是通过这些问题的发展中国家;在美国,由于工资低的工作人员营业额是a持续的问题在早期护理和教育环境中。
3.基础设施
这是一个常见的误解,学习工具,如桌子和制服是必要的任何教育编程,但这些项目不是必要的学前教育。然而,一些基础设施是必要的:教室要有保护,有足够的光线和空气流通,有足够的空间供孩子们工作或玩耍。儿童和教师还需要洗手站以及其他促进个人卫生和环境卫生的设施。最重要的是,教室和场地必须是安全的。动手学习,或者以游戏为基础的学习,也需要一些材料,比如书籍、蜡笔和拼图。它们并不都需要从商店购买,但重要的是要有足够的材料让班上所有的孩子参与学习(而不是浪费教育时间而等待轮到他们)。
4.可持续性
提供预先教育教育的先前趋势是通过通过非政府组织或宗教机构提供的小规模预先课程来实现。这些计划对于获得参与的儿童可能会很好,但他们经常昂贵的运营,并要求资源(如培训的教师和专业教室),这是不可行的,无法在规模上提供。这种方法可以使初级教育保持与政府教育系统分开,使得难以扩大或向政府扩大或移除最终运作。目标应该是创建一个质量前的小学教育计划,不需要持续的外部资金输送,并且可以仅使用政府资源来运行,可持续地和规模。加速编程是在莫桑比克工作良好的一种型号,目前正在举行一些其他国家。
在孩子们开始1年级的几周里 - 我们在美国呼唤夏季休息的内容 - 孩子们聚集在当地的学校大楼,为某种迷你幼儿园。根据该国,它由社区志愿者或小学教育教师教授。大约六周,孩子们适应他们的教学语言,如果它与他们的家庭语言不同;他们习惯了基础学校活动:数字,字母,书籍,甚至手工洗手和轮流。这不会取代全年高质量,全面的初级教育教育,但它表明了在莫桑比克持久有益效果.因为它使用现有的基础设施 - 教师,教室,甚至厕所 - 它可以由政府可行和维持。
说到国际学前教育,质量和数量一样重要。孩子们不能从低质量的课程中获益;事实上,它们有时会经历不良后果。在发展中国家,教育领导人、决策者和项目资助者的另一个主要考虑因素是公平获得高质量的规划。许多国家都有适龄的学前教育项目,但只有富裕家庭的孩子才有机会。在这些情况下,学前教育加剧了不平等,而它实际上应该帮助弥合不平等。好消息是,我们知道什么是有效的,这是成功的一半。